Università degli studi di Modena e Reggio Emilia

Il contributo si inserisce in un volume che riferisce una ricerca, condotta nel 2009 dall’Università di Modena e Reggio Emilia in collaborazione con il Comune di Reggio Emilia, sulla continuità educativa nelle scuole comunali dell’infanzia e in quelle primarie statali. Obiettivo originario della ricerca era quello di studiare ciò che accade nel momento in cui i bambini passano da un ambiente di apprendimento (scuola dell’infanzia), e da una fase dello sviluppo evolutivo, in cui prevalgono i saperi informali, ad un altro ambiente di apprendimento (scuola primaria) in cui iniziano a consolidarsi, soprattutto nelle pratiche di insegnamento, i saperi di tipo formale (le materie scolastiche). Il gruppo di ricerca - attraverso il ricorso a differenti strumenti d'indagine (testimonianze, interviste, focus group il cui corpus testuale è stato anche trattato in termini di analisi di contenuto tramite software) - ha inteso osservare e studiare le rappresentazioni degli insegnanti relativamente tre temi specifici: a) come apprendono i bambini; b) quali sono i saperi verso i quali orientare i bambini; c) quali sono le scelte metodologiche adottate dagli insegnanti nella loro pratica pedagogica e didattica. Nello specifico, il capitolo I focus group riferisce numero, durata e sequenza delle interviste focalizzate di gruppo, il numero degli insegnanti partecipanti, l'analisi del profilo socioanagrafico e formativo professionale e dei nodi concettuali emersi da uno strumento utilizzato per meglio comprendere e, di conseguenza, operare nella realtà, tenuto conto che conoscere e capire differenti punti di vista consente di revisionare prospettive e azioni. Il focus group è stato scelto per il suo potenziale sia conoscitivo e revisionale-formativo di opinioni, idee, atteggiamenti, livello di consapevolezza, comportamenti e valutazioni situato nella tecnica, sia per la ricorsività che innesca fra dimensione cognitiva e affettiva, fra pensiero-linguaggio-azione, fra piano individuale e gruppale. .................................................... Laura Cerrocchi ha scritto il par. 4 per le voci 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11; Giusi Casasanta ha scritto il par. 4 per le voci 4.3,4.4,4.5,4.6; Moira Nicolosi ha scritto i parr. 1, 2, 3, 4 per le voci 4.1 e 4.2.

Nel contributo gli autori presentano i risultati dell'analisi del contenuto effettuata sul corpus testuale accumulato con i testi delle trascrizioni delle le lezioni-testimonianza e delle interviste. Il lavoro è stato condotto in una prima fase da coppie di ricercatori che hanno analizzato ciascuna un'area di contenuto (i tre quesiti alla base della ricerca): a) come apprendono i bambini; b) verso quali saperi sono orientati; c) con quali scelte didattiche. Laura Cerrocchi, Jovanka Rivi e Giusi Casasanta hanno scritto il par. 1 Come apprendono i bambini, pp.101-126, Antonio Gariboldi ha scritto il par. 2 I saperi verso cui gli insegnanti orientano i bambini, pp.126-143, Luciano Cecconi, dopo essersi confrontato con Paola Cagliari in merito all’analisi delle testimonianze sul tema “Le scelte didattiche degli operatori”, ha scritto il par. 3 "Le scelte didattiche degli operatori: contenuti e motivazioni", pp.144-184. Per quanto riguarda il par.1, nello specifico Laura Cerrocchi ha scritto il par. 1.3 per le voci: e, f, g, h, i, l, m e il par. 1.4. Jovanka Rivi ha scritto i parr.1 e 1.1 e il par. 1.2 per le voci a, b, c, d, e, f, g, h e i. Giusi Casasanta ha scritto il par. 1.2 per le voci l, m, n, o, p, q, r e il par. 1.3 per le voci a, b, c e d.

L'articolo riflette sulle Migrazioni culturali tra curricolo e integrazione e riferisce un'analisi sul campo di processi e pratiche di alfabetizzazione e socializzazione nella scuola primaria di Modena e Reggio Emilia. Il capitolo si distingue nei seguenti paragrafi: 1.Ll’irruzione della società multiculturale; 2. Dalla multiculturalità all’interculturalità e alla transculturalità; 3.La migrazione contemporanea: un fenomeno familiare che tende alla stabilizzazione; 4. Il valore multiculturale del curricolo: l'integrazione tra istruzione ed educazione; 5. Le finalità dell'indagine esplorativa; 5.1 Il campo dell’indagine; 5.2 Il campione; 5.3 Il profilo dei bambini stranieri; 5.4 L'alfabetizzazione riferita dai bambini; 5.5Ll'istruzione riferita dalle insegnanti: tra insegnamento e apprendimento;5.6 La socializzazione riferita dai bambini; 5.7 La dirigenza scolastica: dalle disposizioni alle procedure; 6.In conclusione: migrazioni culturali. Bibliografia .........................

Il saggio riferisce un percorso di ricerca e di azione con valenza pedagogico-didattica che si è posto il fine di rilevare elementi significativi per la messa a punto di documenti, processi e prassi che possano fornire chiavi interpretative e organizzative valide di contesti educativi per il sociale, volte ad attenuare la distanza generazionale e socio-culturale dovuta al digital divide. Il progetto che ha contrassegnato il percorso ha inteso – in maniera sistematica, a livello locale e di successivo coordinamento regionale – fare leva sia sulla diffusione delle tecnologie abilitanti in soggetti di età senile, sia sull'implementazione della potenzialità formativa intrinseca nella popolazione più giovane (nativa digitale). La definizione e la messa a punto del modello formativo sino ad ora applicato è funzionale con le modalità organizzative dell´Università nonché con il profilo formativo degli studenti del Corso di Laurea in Scienze dell’Educazione (Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia). Laura Cerrocchi ha scritto Introduzione. Educare nell’/all’età senile, Fase 4 – Conversazione-discussione con funzione di monitoraggio e di revisione per studenti tutor e Conclusioni (per le pagg.personali 245-246 e 251-254); Enrico Giliberti ha scritto Fase 1 – Monitoraggio dell’esperienza pregressa e progettazione della “versione 1”, Fase 2 – Monitoraggio della “versione 1” e progettazione della “versione 2”, Fase 3 – Monitoraggio e revisione della “versione 2”(per le pagg. personali 248-251); Giusi Casasanta ha scritto Il ruolo della Facoltà di Scienze della Formazione nel percorso di ricerca-azione, Le esperienze pregresse e i modelli nella Regione Emilia Romagna, Le finalità e il disegno della ricerca, Bibliografia (per le pagg. personali 247-248 e 254-255); Alessandro Ramploud ha scritto Il knowledge divide e il digital divide (per le pagg. personali 247). Il saggio nella sua interezza propone i seguenti punti:Introduzione. Educare nell’/all’età senile, Il knowledge divide e il digital divide, Il ruolo della Facoltà di Scienze della Formazione nel percorso di ricerca-azione, Le finalità e il disegno della ricerca,Fase 1 – Monitoraggio dell’esperienza pregressa e progettazione della “versione 1”, Fase 2 – Monitoraggio della “versione 1” e progettazione della “versione 2”, Fase 3 – Monitoraggio e revisione della “versione 2”, Fase 4 – Conversazione-discussione con funzione di monitoraggio e di revisione per studenti tutor,Conclusioni, Bibliografia